少兒英語(yǔ)之兒童英語(yǔ)閱讀的故事

兒童作為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)客體間的建構(gòu)作用與普通學(xué)習(xí)者相同。事實(shí)上，皮亞杰的認(rèn)知理論正是建立在對(duì)兒童的研究基礎(chǔ)上的。因此，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者心理機(jī)制產(chǎn)生的良好互動(dòng)作用也同樣適用于兒童。

小學(xué)階段兒童心智發(fā)展的特殊性決定了閱讀對(duì)于他們學(xué)習(xí)的巨大促進(jìn)作用。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。小學(xué)生的智力通過學(xué)習(xí)活動(dòng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，與思維密切聯(lián)系的口頭語(yǔ)言能力，特別是書面語(yǔ)言能力得到很大提高。與此同時(shí)，個(gè)性與社會(huì)性也獲得迅速發(fā)展。

閱讀與小學(xué)兒童智力發(fā)展水平相輔相成。與其他學(xué)習(xí)形式相比，閱讀文本的抽象文字符號(hào)幫助了兒童抽象思維能力的發(fā)展。

閱讀的過程就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解過程。新知識(shí)同化了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或改組擴(kuò)大了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。容納新知識(shí)就是理解。而知識(shí)的獲得正是通過理解獲得的。

閱讀使兒童憑借感知抽象字符達(dá)到理解的目的，并在這一過程中鍛煉和提高語(yǔ)言和思維能力。閱讀提供的語(yǔ)言情境創(chuàng)造了社會(huì)化環(huán)境，使兒童在與文本的互動(dòng)中獲得了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，豐富、建設(shè)了自身的心智體系。

根據(jù)英國(guó)教育理論家懷特海的觀點(diǎn)，人們的智力發(fā)展過程分為浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段。兒童智力發(fā)展水平處于浪漫階段，即開始有所領(lǐng)悟的階段。

在這一階段，“各種題材對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，新奇而生動(dòng)，其本身亦包含著種種未經(jīng)探索的可能聯(lián)系，孩子們好像懵懂地面對(duì)著若隱若現(xiàn)的大量?jī)?nèi)容，不知所措?yún)s又興奮異常?！睂?duì)于興奮，這種浪漫情感的源泉，懷特海解釋為“是從我們所接觸的單純事實(shí)，到開始認(rèn)識(shí)事實(shí)間未經(jīng)探索的關(guān)系的重要意義而帶來(lái)的?！?/p>

顯然，閱讀為孩子的心智探索提供了廣闊的天地，文本信息為他們提供了探索的路標(biāo)和線索，在與文本的互動(dòng)中，孩子們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)去探索信息之間的內(nèi)在關(guān)系，加速知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。

閱讀對(duì)兒童而言，與其說(shuō)是對(duì)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單、機(jī)械的理解過程，不如說(shuō)是令人興奮的游戲。在這個(gè)過程中，他們不斷碰到謎團(tuán)，繼而又通過自己的努力，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、思維、文化、心智等能力揭開迷團(tuán)，憑借那些或是顯性的或是隱性的信息路標(biāo)，一步一步探索到勝利的頂峰。讀完一篇閱讀材料對(duì)于兒童而言就是一次令人興奮的探險(xiǎn)活動(dòng)的結(jié)束。

英語(yǔ)故事閱讀材料的選取

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程雖然復(fù)雜，需要語(yǔ)言與心理機(jī)制的雙向作用，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種形式，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中主客體間存在的互動(dòng)作用和作用方式應(yīng)同于其他學(xué)習(xí)者。

語(yǔ)言心理學(xué)家的重要代表人物喬姆斯基認(rèn)為，心理語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是研究語(yǔ)言能力和深層結(jié)構(gòu)怎樣通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)。

布魯納更是將語(yǔ)言能力的獲得與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，將皮亞杰及其他認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)介紹給心理語(yǔ)言學(xué)界，使認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)為許多語(yǔ)言學(xué)者所接受。

因此，根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)知方式也同樣適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。顯然，閱讀這種學(xué)習(xí)形式符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的要求，與學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生同樣富有建設(shè)性的互動(dòng)效果。

閱讀因同樣的作用機(jī)制而對(duì)小學(xué)階段兒童外語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。不過針對(duì)該階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)，故事閱讀更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

故事的情節(jié)更容易引起兒童對(duì)文本語(yǔ)言信息的“注意”，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，便將已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，故事閱讀是教學(xué)的重要組成部分。

但是對(duì)小學(xué)階段兒童英語(yǔ)教學(xué)而言，故事閱讀無(wú)論在篇章選取還是教法方面都具有自身的特點(diǎn)，如果恰當(dāng)使用，可以有效促進(jìn)兒童知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程，幫助兒童實(shí)現(xiàn)心智發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)能力的提高。

在小學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)拈喿x材料符合兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及心智發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高信息被“注意”的程度。而吸引和維持學(xué)生的“注意”是進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步。

對(duì)于小學(xué)階段兒童來(lái)說(shuō)，他們處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，而且形象思維較為發(fā)達(dá)。因此，選取的英語(yǔ)故事閱讀材料應(yīng)該符合這一特性。圖文并茂是英語(yǔ)故事的首選。為了適應(yīng)小學(xué)不同階段兒童的閱讀需要，故事材料中圖文配比應(yīng)作相應(yīng)變化。例如，面向小學(xué)低階兒童的故事材料應(yīng)圖大字少。

圖畫應(yīng)色彩鮮艷，在頁(yè)面占篇幅較大，以吸引兒童視覺注意，通過圖片感知故事。與之相比文字應(yīng)簡(jiǎn)短明了。對(duì)這一階段的兒童來(lái)說(shuō)，與每幅圖相配的文字可能是一個(gè)單詞，或者非完整句。

對(duì)于小學(xué)中階兒童而言，文字比例可以增大，如每頁(yè)一個(gè)甚至兩個(gè)整句，圖片仍然幫助理解文本。在此基礎(chǔ)上，該階段兒童逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄笪淖址?hào)的感知。

對(duì)于小學(xué)高階兒童而言，故事的圖文配比中，圖片每一頁(yè)占的頁(yè)面比例仍在減少，文字比例繼續(xù)上升，文字整體信息長(zhǎng)度因情節(jié)的復(fù)雜程度增強(qiáng)而增加。在該階段，兒童對(duì)故事的理解開始逐漸擺脫對(duì)圖片的依賴，而著重放在對(duì)文字意義的理解上。他們開始運(yùn)用抽象的思維能力，如判斷、推理等，探尋句與句間的語(yǔ)義和邏輯聯(lián)系，建構(gòu)對(duì)故事的理解。

但對(duì)于小學(xué)階段的兒童而言，英語(yǔ)故事中重點(diǎn)的字詞或句型表達(dá)應(yīng)貫穿全書。這樣做有利于引導(dǎo)孩子通過尋找每幅圖中相像的地方，“猜”出句型的含義。

與生硬的知識(shí)灌輸相比，這樣做可大限度地保留孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。此外，重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)強(qiáng)化兒童的感知系統(tǒng)，有利于知識(shí)的記憶。

值得注意的是，對(duì)于不同階段的小學(xué)兒童，故事讀物句子中的關(guān)鍵詞也應(yīng)呈現(xiàn)由具體到抽象的變化。對(duì)低階兒童，句中的關(guān)鍵詞好具體，能夠在圖畫中有直接的形象對(duì)應(yīng)，如balloon，好在圖畫中有“氣球”的形象對(duì)應(yīng)。

這樣做既可達(dá)到強(qiáng)烈的視覺刺激，使單詞得到個(gè)體有效的“注意”，又可在閱讀中將這些單詞作為理解的線索，順藤摸瓜揣測(cè)、理解其他新知識(shí)。而對(duì)于中、高階段的兒童，句子關(guān)鍵詞可由具體向抽象過渡，以適應(yīng)他們思維發(fā)展的特點(diǎn)。