UCMT “炎學(xué)季”丨圓桌論壇：怎樣才是懂教育、會(huì)管理、能研究？

教育高質(zhì)量發(fā)展，是在世界百年未有之大變局背景下，從量的擴(kuò)張走向質(zhì)的提升的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以使教育更好地服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需要、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革、百姓多元化教育需求，促進(jìn)教育、科技、人才更好地發(fā)揮建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。

為應(yīng)對(duì)時(shí)代之變，教育必須迭代升級(jí)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通向智慧教育的重要途徑，是教育高質(zhì)量發(fā)展的一條可行之路。7月30日，UCMT特別舉辦項(xiàng)目宣講會(huì)活動(dòng)，邀約重磅級(jí)教授嘉賓，為大家解疑答惑。

本次宣講會(huì)由UCMT教育管理學(xué)院負(fù)責(zé)人、美國(guó)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與管理協(xié)會(huì)NPDP、美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)PMP 譚潔主持，邀請(qǐng)到UCMT 督學(xué)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系副教授、西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)博士 徐顯龍教授，UCMT-ISTEC-DEM-2020級(jí)在讀博士、上海市徐匯區(qū)高安路第1小學(xué)學(xué)校發(fā)展部主任師資培訓(xùn)部主任 袁贇，UCMT-ISTEC-DEM-2020級(jí)在讀博士、上海工程技術(shù)大學(xué)繼教產(chǎn)業(yè)聯(lián)合黨總支書(shū)記教授、上海高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心主任、上海公誠(chéng)資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有限公司執(zhí)行董事袁蓉等嘉賓，為大家解析行業(yè)發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深度揭秘突圍事業(yè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵步驟！

圍繞“懂教育、會(huì)管理、能研究”，徐顯龍教授、袁贇博士和袁蓉博士展開(kāi)了圓桌討論，發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。

UCMT

徐教授和兩位袁博士雖然都是來(lái)自教育界，但彼此有不同級(jí)別的教育工作領(lǐng)域及背景，關(guān)于“懂教育”，從你們的角度來(lái)看，怎樣才能算是懂教育？

袁贇

我覺(jué)得就是徐教授剛才講的：站在教育外看教育。真正的懂教育一定是跨界的學(xué)習(xí)和跨行業(yè)的溝通，這樣會(huì)比先前只在本身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中更加懂得教育。

徐顯龍

實(shí)際上從人的全面、個(gè)性化的發(fā)展來(lái)看，我們的教育沒(méi)有好壞之分，最終目的就是適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的個(gè)性需求，所以借助于數(shù)字技術(shù)，我們能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生提供他實(shí)際上的需要，這可能就是教育的目的。

從管理的角度來(lái)說(shuō)，我們更多的是用管理的理論加上管理的思維，構(gòu)成我們能夠去解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在這段理論到技術(shù)到思維到能力的過(guò)程中，我們能夠用正確的價(jià)值觀或者文化的引領(lǐng)來(lái)解決實(shí)際的管理問(wèn)題。

最 后就是能研究。所謂能研究實(shí)際上就是我們懂教育了，也會(huì)管理了，我們能不能把教育的這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)術(shù)研究的范式整理出來(lái)形成一套體系去指導(dǎo)相關(guān)問(wèn)題的解決。

其實(shí)在DEM教育管理博士的項(xiàng)目里，我們最終的目的實(shí)際上是鼓勵(lì)我們的學(xué)員和老師們進(jìn)行原創(chuàng)。因?yàn)樵谖覀儗ふ疫@些理論，用我們的工具和方法的時(shí)候，在國(guó)外或者包括其他的項(xiàng)目里，更需要看到的是我們不同的技術(shù)在中國(guó)的應(yīng)用。

現(xiàn)在我們都在談數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但實(shí)際上我們又有多少人關(guān)注到數(shù)字化轉(zhuǎn)型背后的理論，而這些背后的理論又需要我們從成功的案例里去扎根和挖取出來(lái)，形成中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)理論。這實(shí)際上也是對(duì)我們整個(gè)教育學(xué)科、管理學(xué)科以及教育管理的交叉學(xué)科的貢獻(xiàn)。

學(xué)員們不管是現(xiàn)在讀還是未來(lái)要讀，我覺(jué)得都是一種很好的挑戰(zhàn)，對(duì)于自身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。

袁蓉

懂教育、會(huì)管理和能研究，我想用12個(gè)字來(lái)闡釋一下。我認(rèn)為懂教育就是立德樹(shù)人，會(huì)管理就是以人為本，能研究則是問(wèn)題導(dǎo)向。

所謂的立德樹(shù)人是指什么，指的就是我們一直在思考的第1堂課。我們?yōu)檎l(shuí)培養(yǎng)人？怎么培養(yǎng)？培養(yǎng)什么樣的人？這個(gè)就是貫穿于我們終身教育的一個(gè)理念。

立德樹(shù)人，德是我們立身之本也是教育之本，無(wú)論是我們?cè)诼毞矫娴囊恍┙逃埠?，或者是我們的做人的根本也好，這個(gè)是我們一代代教育傳承當(dāng)中不能忘的。樹(shù)人就是如何培養(yǎng)成他應(yīng)有的樣子，那就是因人而異、因材施教。所以我想這兩點(diǎn)對(duì)于我們懂教育來(lái)講還是很重要的。

第二個(gè)會(huì)管理，為什么說(shuō)是以人為本？就是任何一件事情都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者有一些規(guī)則。就像我們讀DEM博士一樣，它有自己的體系和方法。如果沒(méi)有這樣一個(gè)管理的體系和管理的方法或者管理的措施，你無(wú)法指導(dǎo)你的行為，也就沒(méi)有辦法去制約或者引導(dǎo)。

以人為本的當(dāng)中有法治，但也有人性關(guān)懷。你如果只有硬板板的條例而沒(méi)有實(shí)際的人性關(guān)懷，這也是不對(duì)的，我們不能只有“非黑即白”。所以，以人為本有很多的解釋?zhuān)瑢?duì)于我們管理來(lái)講，我覺(jué)得要時(shí)時(shí)刻刻不能忘記人，因?yàn)槲覀児芾硎菍?duì)人進(jìn)行管理，人才會(huì)產(chǎn)生事物，才會(huì)產(chǎn)生任何其他的一個(gè)分類(lèi)。所以把人管好了，我覺(jué)得很多東西就管好了。

最 后能研究，我講的是問(wèn)題導(dǎo)向。你研究的是什么？你為什么要做這件事情？你碰到了哪些問(wèn)題？其實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)τ谖覀內(nèi)魏窝芯縼?lái)講有一個(gè)發(fā)展的契機(jī)，因?yàn)樗鼤?huì)產(chǎn)生融合發(fā)展的機(jī)會(huì)。

袁贇

剛才博導(dǎo)徐老師和袁蓉博士的發(fā)言讓我馬上鏈接了五個(gè)字。第1個(gè)是“事”，今天我們看什么事；第二個(gè)是“理”，理怎么看；第三個(gè)是“人”，你到底要的是什么樣的人；第四個(gè)字是“心”，就是有什么最 高位的是“信”，這其實(shí)也我自己在處理每件事情或者是在做事當(dāng)中的一個(gè)模型叫“事理人心信”。

那么今天借用這個(gè)模型去跳出教育看教育，或者身在教育去看教育也許會(huì)有不同的一些想法。我把這個(gè)模型分享給線上線下的朋友，因?yàn)樗粌H是讓我們?cè)诿鎸?duì)自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或者跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中非常有用的模型，同樣在生活當(dāng)中，包括我們的認(rèn)知領(lǐng)域當(dāng)中都是非常有用的。

UCMT

感謝三位嘉賓的分享，都總結(jié)的非常好。我覺(jué)得大家一起探討是一件非常有意義的事情，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。在未來(lái)，我們也希望能夠鏈接到更多人加入進(jìn)來(lái)，對(duì)我們“懂教育，會(huì)管理，能研究”進(jìn)行不同的探討。就像我們UCMT“知無(wú)涯，行無(wú)疆”的全融教育理念一樣，在融合不同的時(shí)代和產(chǎn)業(yè)背景之后有一個(gè)更好的發(fā)展。所以我們UCMT也倡導(dǎo)和大家一起共創(chuàng)、共建、共享。