少兒教育專家與您分享:趣味美術教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:"發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質,把沉重的人口負擔轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。"江澤民同志也明確提出:"創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。"我國進行社會主義建設，必須要有創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需通過教育來培養(yǎng)，"幼兒教育是基礎教育的基礎"，是社會主義教育事業(yè)的一項奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進行創(chuàng)造教育。趣味美術教育就是一種開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質、審美素質的發(fā)展，有利于幼兒對美術興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

一、理論基礎

趣味美術教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究以現(xiàn)代腦科學研究成果作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的科學理論依據(jù);以創(chuàng)造力結構理論為導向;以現(xiàn)代創(chuàng)造方法為手段,以艾斯納的美術教育批評理論為指導;緊密結合趣味美術教育內容，通過趣味美術欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

(一)現(xiàn)代腦科學研究顯示良好的美術教育有利于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展,促進其空間視知覺能力的提高美國醫(yī)學生理學家羅杰爾·斯佩里博士指出:大腦左半球(左腦) 控制人體的右側器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦;大腦的右半球(右腦)控制著人體左側器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復雜知覺、模型再認、形象記憶、認識空間關系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關系、模仿、音樂、節(jié)奏、情感等，是創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們:人的右手運動能促進左腦發(fā)展，左手運動能促進右腦的發(fā)育，而且手的運動越復雜,越高級，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。趣味美術教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進左右腦發(fā)育，而且繪畫和手工可以訓練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過趣味美術教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于幼兒的左右腦的發(fā)育，有助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。

美國教育家布魯姆指出:人腦發(fā)育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發(fā)育完成了50%，4-8歲完成了80%。學生如果在大腦發(fā)育時不進行教育的話，長大后在進行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個典型的例子。蒙臺梭利說:"人腦在其發(fā)展的歷程中，并不是一條平衡的直線，相反，在不同的時間階段，腦的發(fā)展有著很不相同的過程，于此相應的人的智能，也表現(xiàn)出與不同的時間階段相關聯(lián)的發(fā)展模式，關鍵期乃是這種模式的反映。"幼兒在不同的發(fā)展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發(fā)展速度很不相同，認知機能發(fā)展的這種對時間的依存性，是關鍵期的生理學基礎。例如腦科學研究證明:幼兒空間知覺的關鍵期在2歲左右，形狀知覺關鍵期是2-5歲;顏色視覺的關鍵期是4-5歲這個時間等?？傊趯W前階段，早期開發(fā)幼兒大腦，早期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，早期訓練幼兒空間、視知覺(美術)，對孩子的成長是有百利而無一害的。

(二)創(chuàng)造力結構理論對如何認識、評價幼兒美術創(chuàng)造性表現(xiàn)揭示了一般規(guī)律所謂創(chuàng)造力就是根據(jù)一定目的任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的個性品質。它“猶如智力有外顯內隱之分，創(chuàng)造力也有內隱和外顯兩種形態(tài)?！奔磩?chuàng)造力的靜態(tài)結構和動態(tài)結構。創(chuàng)造力靜態(tài)結構主要指個體內在的創(chuàng)造性表現(xiàn)。吉爾福特等人的研究表明，個體創(chuàng)造力特征是:敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性和洞察性。創(chuàng)造性個體人格特征是:(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機;(4)知識面廣，善于觀察;(5)工作中講求條理性、準備性與嚴格性;(6)有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;(8)意志品質出眾，能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。還有斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”。即創(chuàng)造力由智力維度、智力方式維度和人格維度三個既相互獨立又相互聯(lián)系的三種維度組成。由于這三種維度相互結合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區(qū)別，從而體現(xiàn)出創(chuàng)造力的復雜多樣性。創(chuàng)造力靜態(tài)結構理論對研究、認識、評價幼兒個體通過美術創(chuàng)作表現(xiàn)是否有創(chuàng)造性，幼兒個體美術創(chuàng)造力特征及幼兒個體美術創(chuàng)造力與智力、智力方式、人格特征的關系等問題提供了可靠的理論依據(jù)。創(chuàng)造力動態(tài)結構是指個體外在的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。該理論認為個體的問題解決一般過程表現(xiàn)為:獲取外界信息，經編碼后轉化為主體信息系統(tǒng)的一部分貯存起來，然后激活和加工整個主體信息系統(tǒng)的有關部分來指導行為，從而解決問題。創(chuàng)造力動態(tài)結構理論為通過趣味美術欣賞教育，為幼兒增加圖像的信息量，培養(yǎng)幼兒圖像信息貯存(記憶)、激活和加工(圖形組合、變形)等能力，提供了堅實的理論基礎。

(三)艾斯納美術教育批評理論為研究通過趣味美術欣賞教育促進幼兒美術創(chuàng)造力發(fā)展提供了理論依據(jù)艾斯納是美國著名的美術教育家，非常重視觀察、感知在美術教育中的作用。他說:"創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經驗的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個人進行創(chuàng)造性工作時可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的測覽成為一種成就，而不僅僅是一項任務。觀察就是通過經驗來獲得視覺的意義。"這段話明確指出了個體通過美術教育培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要觀察、感知自然或藝術作品的形象，只有積累豐富的感知經驗，才能創(chuàng)造出新穎獨特的視覺藝術作品。而"審美的觀察是要通過學習才能做到的。怎樣使學生獲得觀察、感知能力呢?艾斯納從經驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關聯(lián)范圍六個方面論述了培養(yǎng)學生審美觀察、感知、欣賞能力的內容。他強調欣賞藝術作品時要重視評論領域的學習，使學生"能夠從審美角度和表現(xiàn)方面觀察物體及它們之間的關系;準確地描述構成直觀形的質的能力。"通過趣味美術教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，研究借鑒艾斯納美術教育批評理論，重視幼兒趣味美術欣賞教育對幼兒審美創(chuàng)造力形成的影響、作用，制定出"以趣味美術欣賞教學為主線，以趣味繪畫教育、趣味手工教育為內容"的課程設計模式，每周進行兩節(jié)趣味美術活動，一節(jié)是美術欣賞活動，一節(jié)是與欣賞內容有關的繪畫或手工活動，增加幼兒審美感知、觀察、欣賞的內容，使幼兒積累大量創(chuàng)造的審美形象的表象，并在趣味繪畫教育和趣味手工教育活動中充分的創(chuàng)造表現(xiàn)出來，從而達到培養(yǎng)幼兒視覺藝術的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的目的。

二、教育目標

歐美美術教育有兩大流派，即"工具論"和"本質論"。"工具論強調美術教育的教育價值，通過美術創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展，重視創(chuàng)作過程。忽視創(chuàng)作效果。""本質論強調以科目為中心。主張以嚴謹?shù)拿佬g課，實現(xiàn)美術的自身價值"。我們認為通過趣味美術教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，既要重視幼兒在趣味美術教育創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，又要看重終他通過趣味美術作品所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。

(一)總目標

l.通過趣味美術教育，提高幼兒的智力素質，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

2.通過趣味美術教育，使幼兒對美術產生興趣，逐步形成幼兒的美術創(chuàng)造個性。

3.通過趣味美術欣賞教育，讓幼兒感受大自然、社會生活、藝術作品中的美，使幼兒頭腦中留有豐富的美的事物的表象，幼兒審美素質得到發(fā)展;通過趣味繪畫、手工教育，提高幼兒的美術基本技能，并使印在幼兒頭腦中的美的表象被激活，運用掌握的美術技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術作品。

(二)分目標

1.小班

(1)通過趣味美術教育培養(yǎng)幼兒對美術的興趣。

(2)發(fā)展幼兒小手的靈活性，左右手操作能力得到提高，促進幼兒左右腦的發(fā)育。

(3)教會幼兒簡單的繪畫技能，在趣味繪畫中逐步提高造型能力。

2.中班

(1)增加趣味繪畫、趣味手工、趣味美術欣賞等教育內容，激發(fā)幼兒對趣味美術的興趣。

(2)運用有趣的美術教學手段，強化幼兒美術技能訓練，進一步提高幼兒動手能力及觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

(3)開展初步的趣味美術欣賞教育活動。培養(yǎng)幼兒對美的觀察力、理解力、感知力、鑒別力，加深對美的形式認識，積累大量關于美的形象的經驗。

3.大班

(1)讓幼兒系統(tǒng)的學習趣味美術的各種表現(xiàn)形式和內容。培養(yǎng)幼兒熟練地運用趣味繪畫形式進行藝術創(chuàng)作活動。

(2)提高幼兒運用色彩的能力和形體概括、組合、變形的能力。

(3)通過趣味手工教學活動，迸一步訓練幼兒手工制作的表現(xiàn)能力。

(4)有計劃、有針對性的對幼兒開展趣味美術欣賞教育活動，培養(yǎng)幼兒欣賞、評價美的能力。

三、教育內容

幼兒趣味美術教育包括幼兒趣味繪畫教育、趣味手工教育、趣味美術欣賞教育三部分內容。

(一)幼兒趣味繪畫教育

幼兒運用不同的繪畫工具、材料及表現(xiàn)技法，繪制的作品能激發(fā)幼兒繪畫興趣。其內容主要有:折紙?zhí)懋?、棉簽畫、印章畫、指點畫、吹畫、蠟筆水彩畫、版畫、水墨畫、水粉畫等。

(二)幼兒趣味手工教育

幼兒運用不同的手工工具、材料，制作出平面或立體的具有新穎、獨特效果的手工作品，能提高幼兒手工技能。內容有:趣味紙工、趣味泥工、趣味玩具制作等。

(三)幼兒趣味美術欣賞教育

幼兒通過欣賞大自然、社會生活、趣味美術作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步的評價美術作品能力。其內容有繪畫作品欣賞和工藝美術欣賞。

四、教育方法

幼兒趣味美術創(chuàng)造教育方法主要有以下五種。

(一)重組法

所謂重組法就是重新組合的方法。在美術創(chuàng)作中。讓幼兒把一幅美術作品的形、色、結構等要素分散切割，再組合成一幅新的作品。

l.繪畫重組。(1)構圖重組:把一幅美術作品背景等要素分割、移動后，重新組合成一幅景物形象一樣而構圖形式不同的美術作品。(2)色彩重組:用一幅有形有色的畫，把色去掉，只留其形，讓幼兒變換色彩，幫助幼兒理解色彩基調。(3)造型重組:把原形變形，或拉長，或壓扁，或突出某一感興趣的部位特征。

2.手工制作重組。把玩具各部分元素進行分割、拆散，根據(jù)某一主題要求，重新組合、拼接、加工，制成一種具有新的造型特點、結構的玩具。

(二)比較模擬啟發(fā)法

直接比較模擬啟發(fā)法就是以一幅美術作品、攝影作品或美的事物為原形，幼兒按照設計的主題內容與原形聯(lián)系，進行比較、模仿，套用原作品的結構要素，創(chuàng)作出效果新奇的作品。

l.繪畫模仿。(1)構圖模仿:給幼兒一幅畫做原形,讓幼兒畫不同主題內容的畫面;畫面形、色、構圖形式一樣，而內容不一樣。(2)色彩模仿:給幼兒一幅畫的色彩做原形，讓幼兒畫出不同的色凋，畫面構圖、造型相同,色調不同。(3)造型模仿:給幼兒一幅某種造型的畫為原形，讓幼兒畫不同造型的形象，而繪制方法、風格近似。

2.手工制作模仿。(1)泥工模仿:給幼兒一件物品(工藝品)，啟發(fā)幼兒構思、聯(lián)想，設計出和這一物品色、形、構圖近似的而主題內容不同的泥工作品。(2)玩具制作模仿:以玩具做原形，啟發(fā)幼兒制作不同造型、色彩、結構的玩具。

間接比較模擬啟發(fā)法，就是把事物或動物比做人，按人的心理變化、思維程序來繪制出的作品。如幼兒平面泥工《會唱歌的花匯把花擬人化，小朋友一澆花，花就唱歌。

(三)抽象法

抽象法就是通過運用美術待殊技法，繪制出抽象畫面，產生偶然出現(xiàn)的藝術效果，啟發(fā)喚起幼兒的想象。如潑畫、泅畫、撒鹽畫等。

(四)合作游戲法

教師把一班幼兒分成4-5組，每組4-5人，趣味美術教學時幼兒可按創(chuàng)作的主題內容進行分組討論、交流，相互啟迪、相互激勵、相互補充，使創(chuàng)造性想象產生共鳴，并發(fā)生連鎖反應，啟發(fā)與誘導出更多的新構思、新形象，直到創(chuàng)作出新穎獨特的美術作品。

(五)多幅選擇法

如構思一幅畫，教師先讓幼兒把所想的兒個內容分別畫出小幅效果圖樣，然后選擇一幅效果極佳的作品，放大繪制。這樣既不浪費顏料，又不浪費時間，可起到事半功倍的效果。

總之，"趣味美術教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)"的研究意在通過教育者運用正確的創(chuàng)造教育理論，適宜的趣味美術教育目的，合理的美術創(chuàng)造教育方法和豐富的趣味美術教育內容來全面提高幼兒的創(chuàng)造力，全面發(fā)展幼兒智力素質、審美素質，為基奠培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造性人才工程，夯實打下基礎。